一、教学目标
【情感态度价值观】
学习塔塔尔族的民歌，可以帮助我们更加深入地了解我国少数民族音乐的特色，并增进对多元化文化的认同感和自豣感。逐步培养对民族音乐的情感，有助于丰富我们的文化体验并加深我们对民族音乐的喜爱之情。
【过程与方法】
教师可以引导学生通过对比和总结等方法分析歌曲，从音乐的速度、节奏、音色等不同角度感受和体验音乐情绪及其在音乐表现中的作用。 通过对比不同音乐作品中的节奏和速度的变化，分析音乐如何传达情绪和表现力。同时，比较不同乐器和音色在音乐中的运用，探讨它们在创作中扮演的角色。这样能够帮助学生更好地理解音乐作品，并在分析音乐表达和情感方面拓展视野。
【知识与技能】
对塔塔尔民族的风俗习惯有了一些初步了解，并了解了“三段体”音乐结构的特点。
二、教学重难点
【重点】
作曲家通过运用音乐要素来表达情感、塑造音乐形象。音乐要素包括旋律、和声、节奏、音色和形式等。例如，作曲家可以使用不同的旋律来表达不同的情感，采用和声的变化来营造音乐的张力和和谐感，运用节奏来塑造音乐的节奏感和动感，利用音色的变化来描绘音乐的形象和情感色彩，通过音乐形式的设计来组织音乐材料，展现音乐的逻辑和内在结构。通过这些音乐要素的运用，作曲家能够有效地表达情感、赋予音乐以具体的形象和故事情节，让作品更富有表现力和感染力。
【难点】
“三段体”音乐结构是指音乐作品分为三个主要部分：A段落，B段落和A段落的重复。这种结构在音乐作品中起到了组织和统一整个作品的作用。在A段落中，乐曲的主题和基本元素被引入和展示；B段落通常包含了对A段落的变化和对比；最后，A段落的再现加强了整个作品的统一性和连贯性。这种结构能够在作品中创造出明确的重复和变化，使得听众可以在音乐中感受到起伏和发展。同时，这种结构也为作曲家提供了一种有序的框架，帮助他们在音乐创作中保持结构上的清晰和连贯。
三、教学过程
(一)情境导入
老师可以通过设计情境和表演，引导学生对新疆歌曲《玛依拉》和《青春舞曲》产生兴趣。通过这个引入，可以向学生提出问题：“这两首歌曲都是大家耳熟能详的歌曲，你们知道它们出自哪个地方吗？”接着，引入本节课内容，学习一首塔塔尔族民歌——《在那银色的月光下》。
(二)感受体验
1.初听歌曲
这首歌曲给你什么样的感觉？
学生自由发言。
教师总结了这首歌曲，称它节奏轻快、活泼。
2.复听歌曲
歌曲一般分为几个部分？
学生自由发言。
歌曲通常包括三个部分。
(三)欣赏歌曲
倾听别人的话语，理解他们的情绪，并比较不同情绪之间的差异。
《在那银色的月光下》是一首广受喜爱的歌曲，有着许多不同的版本和音乐片段。在这里，我将为您比较并赏析三个不同的音乐片段：
第一个音乐片段来自著名歌手张学友的演绎。在这个版本中，张学友的声线清澈而饱满，带有深情的情感。伴随着轻柔的钢琴伴奏和温暖的弦乐，他的演唱充满了温情和深情，让人感受到了深深的怀旧之情。
第二个音乐片段取自著名女歌手邓丽君的唱片。在这个版本中，邓丽君的清亮嗓音充满了柔情和温暖，她的演唱中透露出一种淡淡的忧伤和浪漫的情怀。伴随着悠扬的笛子和温暖的吉他伴奏，这个版本带有一种独特的温婉和悠扬的韵味。
第三个音乐片段则是摇滚乐队翻唱的版本。在这个版本中，强烈的吉他和鼓点带来了强烈的节奏感和能量。歌手的嘶哑声线和高亢的演唱让这个版本充满了激情和力量，展现了一种全新的风格和表现方式。
这三个版本在音乐风格、表现方式和情感方面都有着自己独特的特点，每一个版本都展现了《在那银色的月光下》不同的魅力和情感表达。
主题乐段“A主题乐段”中寻找往事踪影，往事踪影迷茫, 在其中透露出一丝忧伤和激动。
我怀念B主题乐段，它充满了浓浓的思念和无奈之情。
再听A'主题乐段后，A乐段更加深了悲伤的情感。
(四)巩固提高
老师邀请学生自由组成小组，使用打击乐器为一首歌曲创作伴奏。老师提醒学生们要根据歌曲的节奏和情感来选择适合的打击乐器，以确保伴奏能够准确把握歌曲的音乐强弱。
请各组完成创编后进行表演，然后进行同学评价和教师评价。
(五)小结作业
今天我们学习了一首叫《在那银色的月光下》的歌曲，感受到了歌曲传达的浓浓悲伤思念，加深了对我国少数民族音乐的喜爱和对我国多元化文化的自豪感。逐渐培养了对民族音乐的情感。
可以试试搜索一些著名歌手或音乐团体创作的关于新疆的歌曲，例如李代沫的《新疆》、乌兰托娅的《新疆天》、韩红的《新疆恰克图》等。另外还有很多民族音乐艺术家也有关于新疆的丰富作品，可以尝试搜索他们的作品来进一步丰富音乐收藏。
四、板书设计
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